Tecnología Educativa: Espacios y Recorridos

  Para cerrar la cátedra aún tenemos actividades por delante, tales como presentación de los blogs, donde el resto de compañeros nos comparten como vivieron su tránsito por este espacio. Aún quedan saberes por compartir, y reflexionar pero el transcurso por este espacio ha sido más que enriquecedor. Aprendimos desde saberes previos, pero también resignificamos concepciones, siempre desde el compañerismo y el respeto.  Para despedirme les dejo una imagen de mi fiel compañero durante esta travesía. Profes y compañeres, espero que nos sigamos cruzando en estos caminos académicos :)

  En esta tercera unidad nos metimos en el terreno de la evaluación. Reflexionamos sobre evaluaciones auténticas, y pensamos como las podríamos aplicar a nuestros campos de estudios. También recordamos conceptos como la evaluación formativa de Anijovich, y otros temas apropiados a nuestra formación, como recursos acerca de investigaciones académicas.  Tuvimos la posibilidad de evaluar a nuestros compañeros, por medio de una Co-Evaluación. De esta manera, vimos más en detalle el trabajo de otro grupo y establecimos criterios para evaluar como habían logrado resolver lo pedido.

  Como modo de cierre de la segunda actividad presentamos a los compañeros los videos ya evaluados. Fue una manera interesante de socializar cómo resolvió cada grupo la propuesta y que herramientas y recursos ultilizaron.

Luego de hablarlo como grupo decidimos seguir la línea de los medios de comunicación y su incidencia, pero ésta vez en un hecho histórico particular como lo fue la Segunda Guerra Mundial.  De esta forma, el video a realizar exponía cómo los medios y la propaganda política jugaron un rol central en dicho acontecimiento, mientras que en la infografía buscamos ampliar la información y dejar las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial. De esta manera el video y la infografía se complementan.  Video: https://youtu.be/EwxdzwtNRzU Infografía: https://padlet.com/aguilarpaoladaniela/xflcslldipm4n4bm

  En esta segunda unidad seguimos aprendiendo sobre los recursos de la tecnología educativa y como nos interpelan. De esta manera reflexionamos, sobre realidad virtual y aumentada, videojuegos, proyectos audiovisuales, celulares y tablets en el aula, infografías, entre otros temas.

La idea de la actividad de Twitter, fue muy interesante igual, ya que en una red social cuyo eje es expresarse en limitados caracteres, los usuarios le buscaron una vuelta para debatir en ella. Yo participé de una actividad organizada por la cuenta de la Biblioteca Nacional “Mariano Moreno” (@BNMMArgentina). Desde dicha cuenta, para el Día del lector (este 24 de agosto pasado) y en conmemoración del 121° natalicio de Jorge Luis Borges, todos compartían bajo un mismo hashtag (#LectoresDeBorges) algo referente al autor. Esta modalidad me pareció muy propia para llevar a un ámbito educativo, donde todes bajo una misma consiga podamos compartir virtualmente sobre un tema u obra. Algunos tweets de la actividad de Borges:  

“Una webquest («investigación guiada» podría ser su traducción no literal al castellano) es un tipo de actividad guiada en la que se propone al alumnado una tarea y un proceso de trabajo basados principalmente en recursos de Internet. Así pues, la webquest [WQ] es una forma de utilizar didácticamente Internet. Se trata de una actividad de búsqueda de información en la red de una forma guiada y de manera que la actividad se centra en el uso de esa información (para analizar, sintetizar, resumir, etc.) más que en su búsqueda en sí.” (Osuna; Cabrero, 2013, p.256)  El pensar la Webquest y su diseño fue una de las tareas que personalmente más me gustaron de este recorrido. Desde los textos de apertura, hasta sus recursos, hubo mucho tiempo detrás para lograrla. Pensar en esta “investigación guíada”, que tome un tema que abarque nuestras dos disciplinas grupales (letras e historia), que utilice de manera adecuada los recursos en línea, y que tenga una mirada crítica y reflexiva fue un d...

La primera unidad se basaba en conceptualizar a la tecnología educativa y reflexionar sobre su uso en relación a la labor docente. Así, pensamos sobre la definición de la misma, las problemáticas que la atraviesan, como nos percibimos frente a ella, y los usos de sus recursos. En base a esto último, pensamos el rol de las redes sociales y su inclusión en las aulas y la creación de recorridos virtuales como las WebQuest. La tarea que más me gustó llevar adelante fue la Webquest, y es por eso que decidí dejarla en un apartado.

Me sumaron a un grupo llamado Coronavichos, y aunque me perdí la discusión de ese nombramiento de igual manera lo siento apropiado. En él, somos una mezcla de alumnes de letras e historia, y gracias a eso han salido producciones que, en lo personal, considero bellísimas. Hemos tenido dificultades, a veces relacionadas a la cátedra, a veces relacionadas al contexto, pero de alguna forma siempre las resolvimos.

Me sumé a la cátedra cuando esta llevaba unos días iniciada. A pesar de que solo era unos días, mis compañeros ya se encontraban organizados en grupos. Consulté a los profes como proseguir y me propusieron preguntar en el grupo de WhatsApp si alguien tenía un lugar disponible. Realicé dicha acción con bastante vergüenza de fondo, pero me respondieron de manera muy favorable, y me sumaron a un grupo genial.

¿Por qué es necesario un espacio sobre tecnología educativa en la formación docente?  Hoy por hoy parece obvia la respuesta a esa pregunta, dado el contexto en el que estamos, pero nunca esta demás detenernos a pensarla.  Considero que es necesario que conozcamos esta disciplina porque no solo puede ayudarnos a ofrecer mejores intercambios de enseñanza aprendizaje, sino que también nos forma de una manera más completa, enriqueciendo nuestras prácticas y saberes. “Una disciplina que se sustenta en el estudio de los procesos de enseñanza y de transmisión de la cultura mediados tecnológicamente, en diversos contextos educativos, considerando que las tecnologías son objetos culturales que se emplean y se reinterpretan." (Coicaud, 2016, p.06)    Las tecnologías son parte de nuestra cotidianeidad y así también lo son en las aulas. Considero que es necesario quitar la mirada negativa de internet, los videojuegos, los recursos virtuales, y las redes sociales dentro del aula,...

Debido a las circunstancias que atravesamos, la cátedra tuvo un desarrollo especial, en dónde diversos espacios virtuales se tornaron vitales para encontrarnos. Así, por un lado, teníamos el Aula Virtual y por el otro el grupo de WhatsApp. En el aula virtual, encontramos materiales teóricos, actividades prácticas, foros de intercambios, clases grabadas y enlaces de ayuda. Y en el grupo de WhatsApp se nos daban avisos sobre la cursada, recordatorios, y respuestas a las consultas. De esta manera, llegábamos a los días viernes, a tener las clases por medio de videollamadas, encontrarnos en simultáneo y compartir nuestras dudas y avances.

El objetivo de este espacio es dar cuenta de mi recorrido por la cátedra Seminario de Tecnologías Educativas. El mismo contará cómo abordamos diversos aprendizajes y cuáles fueron mis experiencias en el transcurso de la formación de los mismos.

¡Bienvenides! Este blog es una recopilación de experiencias y saberes compartidos durante la cursada de la cátedra Seminario de Tecnologías Educativas. La misma se inscribe en el plan de estudio de los profesorados de la Universidad Nacional de la Patagonia “San Juan Bosco”.  Dicha cátedra tiene como finalidad orientar a los futuros docentes en el uso de las tecnologías como un medio más para los procesos de enseñanza y aprendizaje.  “En los contextos actuales, resulta necesario reconocer que las tecnologías han producido cambios en el medio y en la cultura infanto-juvenil contemporánea, y que muchos de los jóvenes de hoy cuentan con oportunidades para utilizar tecnologías dentro y fuera del aula. Es preciso destacar que los medios tecnológicos ofrecen estrategias y recursos válidos para el aprendizaje, posibilitando el desarrollo de un pensamiento complejo a partir de soluciones creativas a problemas planteados, y a la generación de hipótesis que permiten pensar recursivament...